enfance autisme et handicap mentaux

La prise en charge commence par une évaluation complète de l'enfant, l'accent étant mis sur les compétences 'émergentes'  sur lesquelles on s'attachera pour développer en priorité un programme de travail individualisé. Le second principe de base est la structuration de l'espace et du temps: L'emploi du temps journalier propose des activités d'autonomie quotidienne et d'apprentissage cognitif. Il précise visuellement pour la personne autiste le lieu de l'activité, l'heure et la durée. Dans ce programme, il et indispensable de déterminer un lieu pour chaque chose. L'aménagement des locaux est pensé dans ce sens. De même, la notion abstraite de temps est considérée en utilisant des schémas quotidiens visualisés de gauche à droite ou de haut en bas, toujours disposés dans un endroit fixe afin que l'enfant puisse aller le consulter chaque fois qu'il en a besoin. Le début des activités sera toujours à gauche (ou en haut) et la fin à droite (ou en bas). Chaque activité est différenciée perceptiblement en les numérotant si le sujet a accès au symbolisme des chiffres, en les distinguant par une gommette de couleur s'il a accès au concept de couleur, ou en isolant chaque activité dans une boîte si le sujet se situe au niveau de l'objet. Chaque fois que la boîte d'une tâche est terminée, il peut passer à la suivante.

Dans le cadre d'un travail autonome, l'éducateur installe l'enfant dans un endroit calme, isolé des distractions extérieures. Les tâches à effectuer sont disposées sur l'étagère de gauche puis placées sur celle de droite une fois terminées. Lorsqu'il n'y a plus de tâches à gauche, l'enfant comprend que son travail est achevé.

Les problèmes de comportement rencontrés sont traités selon une approche résolument comportementaliste qui s'appuie sur les principes et les lois de l'apprentissage en utilisant des renforcements positifs de nature sociale ou physique. Il s'agit d'obtenir la généralisation de comportements appropriés (par exemple: Apprendre à un enfant à utiliser la carte du poste de télévision lorsqu'il souhaite la regarder plutôt que crier) ou la suppression progressive d'un comportement négatif (par exemple: Ne pas intervenir lors d'un comportement d'agitation).

L'objectif final de tous ces apprentissages (autonomie, communication, cognition, comportements) est de permettre à l'enfant d'acquérir la meilleure autonomie en vue d'une bonne intégration sociale, lorsque c'est possible.
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• Le Type 2 : s’adresse aux déficiences mentales modérées et /ou sévère, entraînant de grands retards d développement intellectuel ou psychomoteur.

Les arriérés mentaux modérés sont capables d’acquérir des comportements élémentaires (autonomie relative).

Grâce à une éducation sociale et professionnelle adaptée, on peut prévoir leur intégration dans un milieu socioprofessionnel protégé.

Les arriérés mentaux sévères ne peuvent prendre soin d’eux-mêmes : ils ont besoin d’une surveillance et d’une assistance permanente.

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